Pensemos Juntos
“Lo sustancial no reside en el medio elegido, sino en la función
Que éste cumple: la de abrir a los educandos canales de
comunicación a través de los cuales socializan los productos de
su propio aprendizaje”
Mario Kaplun
Algunos pensamientos sueltos.
- Los recursos didácticos amplían las oportunidades de aprendizaje.
- La arqueología es aquella ciencia que aspira a conocer la vida de los antiguos, sus costumbres e historia.
- La suma de estas definiciones quedaría así: la arqueología de los recursos didácticos, posibilita a todos los docentes la oportunidad de rastrear las condiciones que impulsaron el uso de uno u otro recurso en épocas educativas determinadas. Este análisis no apunta a la construcción de un museo de los recursos, estáticos y exclusivamente ordenados cronológicamente para su exposición. Sino más bien está orientada a conocer qué utilidades brindó en su momento, qué posibilidades tienen ahora y cómo actúan actualmente “los nuevos recursos”. Ahora bien esta reflexión ampliaría las oportunidades de aprendizaje con las que ya cuenta el docente. Esta ampliación ¿de qué depende?, ¿qué se necesita para lograrlo?, ¿cómo acompañar esta reflexión y conocimiento de los recursos? Y como cualquier arqueólogo uno de los problemas que se le presenta es cuando posee pocos elementos o materiales para analizar, debido a la mala conservación, daños, robos y el paso del tiempo. Surge el espíritu investigativo, el de buscar las huellas que conduzcan a una reflexión y construcción del objeto de estudio. Nuestros docentes aquí deberán adquirir este espíritu y encontrar las huellas del pasado en los recursos actuales.
Fundamentos:
· La diversidad de lenguajes juega un papel importante en las construcciones de actividades por parte del docente. Si recordamos las características particulares que poseen los hemisferios cerebrales o la interacción entre ellos (cuadrantes) para procesar información es primordial integrar y combinar los recursos que puedan ser procesados de diferentes formas. Así pues, se podrá “mirar” el contenido a estudiar a partir de varias perspectivas. De hecho, esta presentación no garantiza por sí misma la efectividad del aprendizaje, es decir evitemos el efecto oportunista (PERKINS, 2003). Recordemos también que esta cuestión sobre los lenguajes es parte esencial de los procesos y condiciones del aprendizaje (POZO, 1996).
- En realidad los lenguajes pendulan sobre los tres componentes básicos enunciados por Pozo:
· “ Aprendices y Maestros pueden mejorar las situaciones de
aprendizaje haciendo que resultados, procesos y condiciones se
adecuen entre sí. No es casual que la necesidad de aprender a
aprender o enseñar a aprender sea una característica
que define a nuestra cultura” .
· Ante la explosión del conocimiento es necesario que sepamos y enseñemos a adoptar estrategias diferentes para cada condición, por el contrario se caerá en una suerte de rutina cognitiva para llegar al éxito, de ahí que se valore que el aprendiz disponga no sólo de recursos alternativos, si no que también de la capacidad estratégica de saber cuándo y cómo deberá utilizarlo.
· Haciendo un salto de varios siglos hacia delante, un joven en la actualidad se halla familiarizado con el mundo de la imagen. El estudiante lleva ventaja sobre su profesor, al menos por tres razones (APARICI – GARCIA, 1998) :
El período de formación del joven ha estado repleto de estímulos visuales.
El contacto con dichos medios le ha hecho aprender a descodificar el lenguaje audiovisual con mayor rapidez que sus mayores.
La facilidad para expresarse en imágenes es algo casi connatural a las actuales generaciones de jóvenes.
· El educador debe asumir estas cuestiones y que ha sido formado con otra base cultural que puede provocarle un distanciamiento con el lenguaje de la imagen. Toda forma de expresión tiene sus propias normas, su propia estructura. Suele suponerse que las imágenes forman un lenguaje transcultural 11 que todos pueden entender e interpretar, pero no es así (APARICI –GARCÍA, 1998). La memoria, la experiencia y el marco cultural de un individuo varían de una sociedad a otra e intervienen directamente en la “lectura” de la imagen de la realidad. La realidad es, al mismo tiempo, una y múltiple porque:
Ø una, el objeto existe, tiene entidad y es
Ø y múltiple, porque los habitantes de diferentes culturas no tienen las mismas percepciones acerca de las cosas y tampoco los mismos códigos para interpretarlos.
· Esta idea se complementa con lo que expresa Castells [1] cuando menciona que en la actualidad una transformación tecnológica está integrando varios modos de comunicación en una red interactiva, es decir la formación de un supertexto y un metalenguaje integra (por primera vez en la historia) en el mismo sistema las modalidades escrita, oral y audiovisual de la comunicación humana y agrega :
“El espíritu humano reúne sus dimensiones en una nueva
interacción entre las dos partes del cerebro, las máquinas y los
contextos sociales . Además al cambiar la forma de la comunicación,
determina decisivamente la cultura. “
· Es interesante conocer el aporte de Mabel Pipkin Emong[2] sobre la dicotomía planteada con relación a que si es mejor un libro tradicional o uno electrónico. Antes de exponer una respuesta esta autora se inclina por considerar algunos argumentos para superar dicha dicotomía. Por ejemplo la neuropsicología y la psicolingüística iluminan este problema cuando especifican las funciones que tradicionalmente cumple cada uno de los hemisferios cerebrales (recordar lo planteado por Sperry) autores como Mc Luhan y Marshall (1990) estiman que los estudiantes presionan el uso del hemisferio derecho por el empleo de la televisión y otros medios electrónicos, enfrentándose a las exigencias de los proyectos o diseños curriculares en los cuales se requiere el uso del hemisferio izquierdo[3]. Ante esta situación se debe considerar que independientemente del soporte que se utilice (PIPKIN, 1998) libro impreso versus libro electrónico, la lectura de dichos textos en la escuela tiene que conciliarse con estrategias que dinamicen orienten y faciliten la comprensión de los niños.
· Para apoyar la idea del cambio que se está provocando por medio de las nuevas tecnologías podemos mencionar lo expresado por Francisco Ortiz Chaparro en el libro de Julio Neveleff :
“Parece que ya hubiera surgido un “hombre nuevo” más motivado
hacia la cultura audiovisual que hacia la imprenta.
La difusión de nuevas tecnologías ha provocado un cambio en la
disposición del consumo durante el tiempo libre, acercando al
individuo al video, en detrimiento de la lectura.
Para la obra científica y técnica las computadoras presentan
grandes ventajas sobre el libro, por la rapidez y precisión para el
manejo de datos”
· Neveleff se pregunta: ¿qué es lo que nos diferencia a usted o a mí o a nuestros vecinos cuando vemos los mismos programas de televisión? Y responde: nuestra actitud ante el mensaje. La mayor o menos dedicación que pongamos en descifrar su código, y el bagaje con que contamos para hacerlo (NEVELEFF, 1995).
· Si los componentes básicos de cualquier situación de aprendizaje, sea este implícito o explícito, son: a) los resultados, lo que cambia como consecuencia del aprendizaje (lo que se aprende; b) los procesos, participación de mecanismos cognitivos ( cómo se produce ese aprendizaje) y por último C) las condiciones, tipo de intervención o práctica educativa, ( cómo, cuándo, quién, etc. (POZO, 1997) es necesario resaltar la importancia de una buena articulación de dichos elementos constitucionales.
· Es vital que el docente realice una adecuada contextualización de todo lo concerniente a la clase, más precisamente a los contenidos que seleccione, a los materiales de que dispone, a los conocimientos que tiene de sus alumnos, a las lecturas que haga de las condiciones institucionales y especialmente a su composición de la clase. Recordemos que la composición de una clase es un proceso interactivo que se vincula con la creatividad (una forma de aprovechar la oportunidad que ofrece la realidad) (SPIEGEL, 1999).
· Si consideramos a Internet como un recurso es porque tenemos que disponer de él, por consiguiente sabemos de su existencia, reconocemos en él una herramienta útil y podemos utilizarlo como lo planeamos. Visto así la composición es un proceso interactivo que se vincula con la creatividad.
· El docente compositor busca diferentes formas de enseñar (SPIEGEL, 1999) diversificando los lenguajes y los escenarios de aprendizaje. Abre oportunidades. Cuando se desea componer actividades educativas a través de Internet es necesario comprender que cuando la utilizamos como recurso nos involucramos en un collage de lenguajes, en donde es necesario tener en cuenta los hemisferios o cuadrantes cerebrales, ya que nuestros aprendices potencialmente “leerán” un contenido de diferentes formas
· Las diferentes formas del lenguaje se transforman como herramienta para expresar el pensamiento humano, dentro de un contexto influenciado por las nuevas tecnologías, exigiéndonos una interpretación y comprensión previa de dichas formas de lenguaje. Es decir el efecto oportunista (PERKINS, 2003) se debe desterrar al utilizar los recursos informáticos, el solo hecho de contar con un recurso no implica un efectivo aprendizaje. Acceder con un carácter lógico [4] al uso de Internet, requiere de una capacidad de análisis de la información brindada, de procedimientos básicos para poder entender y leer dichos datos. Acomodar la estructura educativa al servicio de un recurso o pensar que Internet está brindando una oportunidad.
[1] Manuel Castells es profesor de sociología y profesor de planeamiento regional en la Universidad de California.
[2] Profesora de ciencias de la educación y especialista en educación diferenciada (UN de ER) además de otros y numerosos artículos, publicaciones y trabajos.
[3] Mabel Pipkin cita un trabajo de Sacks (1990) que plantea que se puede profundizar las relaciones entre ambos hemisferios a través del sistema de comunicación de los sordos, ya que demuestra que las gramáticas espaciales tridimensionales, diferentes del lenguaje, están ubicadas en el hemisferio izquierdo, aunque tradicionalmente estas funciones estaban localizadas en el hemisferio derecho. En estos estudios se comprobó que los signos – lenguaje de los sordos – conversaban y enfatizaban ambas facetas, la icónica y la abstracta.
[4] El acceso lógico y el acceso físico son ideas o aproximaciones expresadas por Alejandro Spiegel para explicar que por un lado las personas necesitan una base cognitiva para aprovechar y poder entender la información volcada en Internet. Saber que es lo que se busca y lo que se quiere para luego seleccionar lo necesario y por último el acceso físico hace referencia a la disponibilidad del recurso, en este caso una computadora.
